UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

¡VAMOS A HACER UNA TARTA!

ENTREVISTA INICIAL (FAMILIA DE ALUMNO TDAH)

Tenemos en nuestra aula un alumno con sospechas de TDAH, tenemos que hablar con la familia para recabar información, para que nos firmen el protocolo de evaluación para el EOEP...

¿Cómo debe ser esta recogida de información?

A continuación presento un Guión para una Entrevista Inicial, después se puede encontrar algunas actuaciones pertinentes para implicar a la familia. Aunque trato de que sea un guión general, está también orientado al alumno sobre el cual se realiza el "MAPA DE EMPATÍA" en otra entrada anterior de este blog.

GUIÓN ENTREVISTA FAMILIA ALUMNO TDAH

1. En primer lugar, daríamos la bienvenida a los padres, y les trasmitiríamos la importancia de la reunión para una coordinación adecuada entre centro escolar y familia sobre el desarrollo y evolución de su hijo.

2. Comenzaríamos dejando hablar a los padres. Lanzaríamos las siguientes preguntas para obtener información: §  Cómo ven al niño. §  Cómo ven al niño en el centro escolar §  Consideran que tiene un problema

3. Continuamos de forma más dirigida. Haríamos preguntas más concretas divididas en dos áreas: inquietud motora e inatención. INQUIETUD MOTORA: Estas preguntas las referiremos a la observación que han hecho en casa y en otros entornos (parques, casas de familiares, centros comerciales) y con otras personas (familiares, amigos, actividades extraescolares) ¿Es inquieto? ¿Se mueve mucho? ¿Le cuesta permanecer sentado? ¿Se levanta cuando no debe? ¿Mueve manos y pies continuamente? ¿Corretea o se mueve cuando no es adecuado? ¿Se golpea mucho? ¿Se pone muy nervioso en los juegos, se acelera? ¿Molesta a los demás? ¿Cambia rápidamente de actividad/juego? ¿Hace cosas sin esperar permiso? (como meterse en juegos, coger cosas…) ¿Habla excesivamente? ¿Interfiere en las conversaciones? ¿Respeta el turno de palabra? ¿Responde antes de acabar la pregunta sin pensar? ¿Se le caen las cosas? ¿Cuida los materiales? ¿Rompe muchos juguetes o cosas? ¿Pierde las cosas? ¿Cómo come? ¿De forma compulsiva? ¿Duerme mal? ¿Se despierta mucho? ¿Se altera más si el ambiente es desestructurado? ¿Las nuevas actividades le alteran más? ¿Negocia las actividades (tiempo, premio, calidad del trabajo)? ¿Es ordenado con la ropa? ¿Cuándo se viste-desviste tiene un orden con su ropa? INATENCIÓN: ¿Le cuesta mantener la atención? ¿Se concentra? ¿Mantiene la atención en las tareas escolares/casa/ juegos/ actividades? ¿Escucha? ¿Parece que no escucha cuando se le habla? ¿Cómo consigue mantener por mayores periodos la atención? ¿Sigue las instrucciones que se le dan? ¿Cómo funciona con instrucciones con imágenes? ¿Se distrae fácilmente con el ambiente (sonidos, ruidos, personas…)? ¿Qué actividades son las que más le cuesta desarrollar? ( las que requieren un esfuerzo mental continuo) ¿Olvida hacer o terminar actividades cotidianas: guardar juguetes, preparar mochila, hacer la cama, recoger ropa? ¿Tiene dificultades para hacer actividades sencillas: coger el lápiz, colocar las hojas, colgar el abrigo, guardar las cosas en la mochila? ¿Se equivoca haciendo las cosas por no fijarse bien? ¿Respeta las normas? ¿Cómo se las hacen cumplir? ¿Se frustra cuando le salen las cosas mal? ¿Cómo reacciona ante sus errores? OTROS ASPECTOS SOCIALES AFECTIVIDAD: -  ¿Cómo se siente normalmente? ¿Cuál es su estado de ánimo normalmente: es feliz, alegre..? -  ¿Es cariñoso? ¿Necesita afecto? ¿Cómo lo busca? (describir con distintas personas: amigos, padres, hermanos, familiares…) ¿Es sociable? JUEGO: -  ¿Qué cosas o juegos son los que más le gustan? ¿Se obsesiona con el ordenador/tablet? -  ¿Con quién juega? ¿Cuánto tiempo juega? -  ¿Cómo reacciona ante el adulto cuando hace algo mal? ¿Le gusta contentar al adulto? ESCOLARIDAD: -  ¿Le gusta ir al colegio? ¿Está feliz en el centro? ¿Le gustan sus profesores? -  ¿Le gustan sus compañeros? COGNITIVO -  ¿Creen que tiene capacidad para aprender al ritmo de sus compañeros? -  ¿Se orienta en los sitios? -  ¿Es autónomo en su vida, sus tareas…? ANTECEDENTES: -  ¿Hay alguien en la familia que presente estas características?

4. Explicación del profesor: Explicaríamos las cosas que coinciden en el ámbito escolar. Describiríamos las dificultades que se encuentra (nunca regañando ni echando en cara, sólo describiendo lo que le cuesta al niño).

5. Preguntaríamos si saben a qué creen que se debe.

6. Explicaríamos: - Cumple las características del TDAH, explicaríamos qué es. - Necesitamos ayudar al niño, desde el centro y desde casa. - Pediríamos autorización para el protocolo de evaluación del EOEP para que evalúen al niño. - Emplazaríamos a una próxima reunión para organizar el trabajo con el niño:         Definir sus necesidades         Determinar actuaciones a llevar a cabo con el niño         Organizar la coordinación entre centro y familia         Valorar las adaptaciones que precisaría.         Explicaríamos un plan de trabajo para ayudar.

ACTUACIONES PERTINENTES PARA IMPLICAR A LA FAMILIA

En primer lugar mantener informada a la familia de todo el proceso de evaluación y diagnóstico que lleve a cabo el EOEP.

Cuaderno Viajero Diariamente se escribirá las noticias o actividades que tengamos que informar. Fomentaremos crear un clima de confianza y seguridad para los padres. Informaremos de los avances del alumno, tratando de encontrar siempre lo positivo. (Trataremos de no apuntar lo negativo en el cuaderno, para que el niño no lo vea, y procuraremos comunicarnos con los padres cuando haya algún problema directamente). Si ha habido algún problema y se ha resuelto, también lo explicaremos y diremos la solución que se ha conseguido. La familia nos puede ir informando sobre los avances en casa, y nosotros reforzar a alumno en su evolución en casa.

Reuniones: Cada tres semanas organizaremos una pequeña reunión, dependiendo de la disponibilidad de la familia, para ir viendo los avances que hemos tenido, las dificultades que se encuentran e ir proponiendo medidas alternativas, ir aumentando responsabilidades…  Al final de cada trimestre realizaremos una reunión de cierre de trimestre.  Semanalmente saludaremos a la familia a la recogida/entrega de los niños

Un día en el cole: Haremos partícipes del trabajo que se está realizando con su hijo: informaremos de las adaptaciones metodológicas que precise el niño. Podemos invitar un día al colegio a los padres, a alguna sesión, para que vean en directo la forma de trabajar con su hijo y las adaptaciones metodológicas que estamos llevando a cabo.

RÚBRICA - NUEVA FORMA DE EVALUAR

A continuación presento una rúbrica de evaluación.

Es para el alumno descrito en las anteriores entradas del blog. En este caso queremos evaluar una tarea de la UDI.

EXAMEN MATEMÁTICAS

2º EDUCACIÓN PRIMARIA

A continuación presentamos un ejemplo de un examen sin adaptación (parecido a los que ofrecen las editoriales) y después el mismo examen pero con una adaptación para un alumno con TDAH.
Hemos cogido un ejemplo muy común entre los profesores de primaria, para que vean lo sencillo que es adaptarlo y se animen a ello.

EXAMEN ADAPTADO:

En este modelo, examen adaptado, se ha favorecido la claridad visual, la ordenación de los ejercicios por contenidos (volumen con volumen, masa con masa), la amplitud del espacio, y ayuda con colores para facilitar los conceptos a trabajar.

Algunas de las imágenes han sido tomadas:
Editorial Santillana. Refuerzo y ampliación. 2007.

INDICADORES DE LOGRO:

NIÑOS: 

Enseñar a los niños estrategias de actuación:

• adecuación de conductas en distintos momentos
• técnicas de memorización
• control de la impulsividad
• aumentar la atención
• aprender a relajarse
• trabajo conductual
• hacer partícipe al alumno en la resolución de su conducta

PADRES: 

• Enseñar a los padres qué es el TDAH
• Formación sobre estrategias de modificación de conducta
• SEGUIMIENTO estrecho del proceso educativo del niño
• Trabajo triangular: padres, profesores, profesores o profesionales de apoyo 

PROFESORES:

• Enseñar qué es el TDAH
• Formación sobre estrategias de modificación de conducta
• Enseñar a los tutores recursos de trabajo
• Emplear las nuevas tecnologías

ADMINISTRACIÓN: favorecer

• detección precoz
• apoyo educativo y especializado
• atención individualizada en colegios
• ratios inferiores
• más orientadores y recursos

 ESTRATEGIAS PARA EL AULA:

• Normas en el aula en positivo
• Consecuencias de incumplir las normas claras
• Comprobar que se tiene la atención del niño en las explicaciones
• Ubicar al alumno cerca del profesor, lejos de distracciones y rodeado de compañeros tranquilos y poco habladores
• Emplear "escusas" para permitir momentos de desfogue en las sesiones del aula
• Estructurar la tarea visualmente en el aula (en la pizarra)
• Apuntar los deberes en la pizarra.
• Subdividir la tarea en más sencillas
• Empleo de agenda diaria
• Adaptar los exámenes (preferiblemente orales) y los tiempos para realizarlos.
• Mediar en la búsqueda de soluciones y acuerdos
• modelado
• Hablar las conductas inadecuadas en privado.
• No castigar sin recreos.
• Enseñar la espera de turno.

 

ESQUEMA

INDICADORES DE LOGRO

Mapa de empatía

¿Qué es un mapa de empatía?
Es una herramienta que nos permite tras una completa reflexión reunir ideas-conocimientos sobre una persona concreta (alumno) para adaptar nuestra metodología y contenidos a sus necesidades y procesos de aprendizaje.

MI MAPA DE EMPATÍA

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?

Enlace Foto Quiere comida. Acabar la tarea por la comida (por la que más se esfuerza  es comida rápida, embutidos, fritos, dulces, chuches) Quiere que le rasquen. Quiere cariño, besos, abrazos, achuchones.  Le preocupa acabar lo más pronto (como sea) para poder ir a jugar (en las horas del recreo), a comer, a jugar al ordenador/móvil/tablet una vez que ha comido o en casa. Se siente mal cuando “le moelstan” (que le toquen el juguete que tiene, sólo comparte en el patio la pelota). Quiere que le dejen con sus juegos y juguetes; pero al lado siempre su persona de referencia. Sin intervenir con él. Lo que realmente le importa es tener al adulto contento para poder conseguir aquello que le gusta: comida, jugar, ordenador. No expresa expectativas. Sólo lo referente a algo inmediato.

¿QUÉ DICE Y HACE?

Enlace foto Según la situación su comportamiento varía, pero hay un común: es impulsivo, inquieto y desatento.  Tira todo, se le ensucia las hojas, pierde los lápices, gomas, olvida la ropa… En ambiente es estructurado y tranquilo se muestra más colaborador, aunque siempre quiere  acabar pronto para obtener el premio. Ambiente desestructurado (cambios, ruidos, “jaleo de niños”…) se levanta, grita, se golpea, se escapa del aula de referencia al aula de apoyo, rompe cosas, pega al adulto… Actúa de forma inadecuada ante actividades son nuevas o complicadas, se altera mucho, grita, no admite correcciones, se golpea, golpea al profesor de apoyo sin medir las consecuencias a posteriori. Él dice que le importa: comer, jugar, ordenador, visitar parques de atracciones-zoo… Pide siempre el final de toda actividad, quiere poner la regla, y pide siempre el premio inmediato (según el momento: comida, jugar recreo en el aula de apoyo, ordenador) Lo rápido, sin importar la calidad, sólo acabar (para el premio o para estar tranquilo). Sólo habla con el adulto. No mantiene conversación con iguales, sólo les importa cuando quiere algo a cambio (ayuda, que le rasquen). No respeta los turnos de palabra (y no escucha al otro). Influye en los niños de su entorno de tres formas, dos muy significativas: despierta ternura, empatía, amabilidad, ganas de colaboración y responsabilidad en los niños (hasta en los más conflictivos); despierta envidia en otros niños que lo imitan en el comportamiento; en los menos indiferencia.

¿QUÉ VE?

Tiene un entorno muy regular y estructurado.  Es muy querido y respetado, además de ayudado por todos en el colegio, desde sus compañeros hasta el personal del comedor, conserjería… Las personas claves son su profesora de apoyo y la técnico integradora. Enlace foto A qué problemas se enfrenta: A trabajar. A tener un orden (ropa), a tener que lavarse, a ordenar sus cosas (mochila, estuche, agenda, la silla…) A hablar de sus sentimientos. A tener que hablar con otros niños. Accede al mundo por imágenes. En su entorno tratamos de poner cosas positivas, y menos prohibiciones de forma visual. Mira, mira y mira todo… lo que le despierte interés. Ve todo lo que hay en el suelo, y no puede verlo allí.

¿QUÉ ESCUCHA?

Enlace foto Escucha todos los ruidos o sonidos que se salgan de su contexto de trabajo (algún niño por el pasillo, una gota, un golpe, un silbato de educación física de otro grupo, un niño pidiendo ir al baño, palabras que le desagradan (Dora la Exploradora, Pocoyó…) Incluso aquello que no se oye. Aquello que hace que evite la tarea. Escucha el trabajo de su compañero y no escucha lo que se le explica a él. (Deja de escuchar cuando se centra en aquello que más le gusta: comer, jugar al ordenador). En su entorno escucha continuas normas y muchas negativas a sus comportamientos (“esto es así”, “eso NO”) Escucha también muchos refuerzos positivos  (alagos, cariños, aplausos, reconocimientos de todos los del entorno, escucha mucho amor hacia él). Sus compañeros le ayudan, para guiarle por lo correcto y para evitar lo inadecuado. Y por supuesto le refuerzan (imitan al adulto de referencia, son impresionantes).

¿QUÉ LE FRUSTRA?

¿Qué miedos o riesgos le preocupan? Enlace Foto Le frustra no acabar lo que tiene que hacer, o tener que hacer determinadas cosas. Tiene miedo a todas las cosas que le suponen un gran esfuerzo o a sus dificultades (para comprender un texto, colorear, escribir, hacer problemas, seguir un orden, cosas motrices…) Le frustra mucho no saber qué tiene que hacer o qué se le pide. Y aún más no saber expresar lo que quiere o desea, o no hacerse entender. ¿Qué obstáculos encuentra? Los obstáculos que encuentra son él mismo, lo primero su incapacidad de controlar su energía y su dificultad para reflexionar las cosas. Lo segundo su falta de motivación y ganas de conseguir cosas.

¿QUÉ LE MOTIVA?

Enlace Foto Conseguir un premio: físico (besos, abrazos y que se le rasque), material (comida; el ordenador; jugar con juguete).  Su éxito es conseguir de forma inmediata su premio. Lo intenta conseguir de cualquier forma, sin esforzarse por hacerlo bien, imponiéndose (gritando que se le dé). Está empezando a abrir su campo, le gusta la piscina, patinar, acompañar al profesor de referencia por el colegio a hacer “recados”, ir al campo a pasear… Pero esos “premios” no los valora en el momento ni trabaja por conseguirlos. Le motiva hacer el mismo trabajo que sus compañeros del aula del libro de texto. Le motiva que en los juegos deportivos los compañeros le animen. “Le motiva el chantaje”: -Hay que hacer x actividad; después de mucho tiempo perdido, -Haz la actividad y puedes jugar 10’; después de más tiempo: -Te quito… (lo que sea que más le guste del desayuno o de la comida). Inmediatamente lo hace.